Revista Iberoamericana de Psicología https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/ <p><strong>MISIÓN: </strong>La Revista Iberoamericana de Psicología es una <strong>publicación cuatrimestral</strong> cuya misión es publicar artículos con calidad científica, producto de investigaciones desarrolladas en el campo de la psicología. Busca divulgar experiencias investigativas con pertinencia social y científica, que se soporten en evidencia empírica accesible, confiable y replicable, que sigan procedimientos metodológicos rigurosos, que hagan uso de las herramientas tecnológicas e informáticas para el procesamiento de datos y el análisis de información y que apunten a la construcción de nuevo conocimiento.</p><p>La revista está dirigida a profesionales con formación en Psicología u otras ciencias, que trabajen en algún campo de la disciplina. Los trabajos publicados pueden estar escritos en idiomas <strong>español, inglés o portugués.</strong></p><p>Los trabajos enviados por los autores son evaluados inicialmente por el Equipo Editorial que decide si cumplen las condiciones básicas de forma y contenido para comenzar el proceso de revisión por evaluadores externos miembros del Comité Científico de la Revista. Todos los artículos son sometidos a <strong>doble revisión ciega de pares <em>(double blind peer review) </em></strong>especializados en el área de trabajo en la cual se inscribe el trabajo desarrollado. </p><p>En el proceso de evaluación se guarda reserva de los nombres de los autores y de los evaluadores, de acuerdo con los lineamientos del sistema de doble ciego. La decisión de aceptar, revisar o rechazar artículos es tomada por el Equipo Editorial, basándose en los informes de los evaluadores externos y la valoración dada por el mismo. <strong>El dictamen final será comunicado al autor en un plazo no mayor a 60 días, luego de realizado el sometimiento.</strong></p><hr /><p align="center"><img src="/public/site/images/admin/by-nc-nd4.png" alt="Creative Commons Atribución 4.0 Internacional" height="30" /><br /><small>Los artículos publicados por la <strong>Revista Iberoamericana de Psicología: Ciencia y Tecnología</strong> y su contenido han sido dispuestos para su más amplio uso a través de una Licencia:<br /> <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es"><strong>Creative Commons Atribución 4.0 Internacional</strong></a></small></p> Corporación Universitaria Iberoamericana es-ES Revista Iberoamericana de Psicología 2027-1786 <p>Los autores que publican en la Revista Iberoamericana de Psicología están de acuerdo con los siguientes términos:</p> <ol start="1"> <li class="show">Los autores conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación del trabajo al igual que licenciado bajo una <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/" target="_new">Creative Commons Attribution License</a> que permite a otros compartir el trabajo con un reconocimiento de la autoría del trabajo y la publicación inicial en esta revista.</li> <li class="show">Los autores pueden establecer por separado acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista.</li> <li class="show">Se permite y se anima a los autores a difundir sus trabajos electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su propio sitio web) antes y durante el proceso de envío, ya que puede dar lugar a intercambios productivos, así como a una citación más temprana y mayor de los trabajos publicados</li> <li class="show">Los conceptos y opiniones expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no comprometen a la Corporación Universitaria Iberoamericana. Se autoriza la reproducción citando la fuente. Los contenidos de esta revista se distribuyen bajo licencia: Creative Commons Attribution-NonCommercial 3.0 Unported</li> </ol> R.I.P. diez años trabajando en pro de la difusión y crecimiento de la disciplina psicológica https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/1580 1 Alejandro Bejarano Gómez ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2019-03-29 2019-03-29 11 3 I VI Prevalencia de Bullying y Cyberbullying en Latinoamérica: una revisión https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/rip.11301 <p><span>El objetivo de este trabajo consiste en realizar <span>una revisión sistemática de las investigaciones <span>que aportan porcentajes de víctimas y <span>agresores de bullying y cyberbullying en <span>Latinoamérica (2005-2018). Con esta finalidad <span>se utilizan las principales bases de datos<br /><span>(Scopus, WebOfScience, ERIC). Se han <span>encontrado 51 estudios, 35 sobre bullying,<br /><span>10 de cyberbullying y 6 aportan información <span>de ambas modalidades de acoso. Los<br /><span>resultados evidencian una alta prevalencia de <span>bullying y, aunque en menor medida también<br /><span>de cyberbullying, en todos los países de <span>Latinoamérica donde el fenómeno ha sido<br /><span>estudiado (Colombia, México, Argentina, Brasil, <span>Bolivia, Perú, Chile, Nicaragua, Venezuela,<br /><span>Panamá, Ecuador, y Puerto Rico). La revisión <span>confirma una significativa prevalencia de<br /><span>bullying ocasional/frecuente (víctimas 4.6%-<span>50%; agresores 4%-34.9%) y de cyberbullying<br /><span>ocasional/frecuente (cibervíctimas 3.5%-17.5%; <span>ciberagresores 2.5%-58%). La mayoría de los <span>implicados son varones. El tipo de acoso más <span>frecuente es el verbal, seguido del psicológico <span>y el físico. Aunque el bullying cara-a-cara, <span>especialmente la violencia física, disminuye <span>con la edad, el cyberbullying sigue presente en <span>la adolescencia tardía y la juventud. Entre las <span>conductas de cyberbullying más frecuentes <span>identificadas en esta revisión caben destacar: <span>envío de mensajes desagradables, insultos, <span>amenazas, realizar comentarios y hacer <span>circular rumores para desprestigiar o ridiculizar <span>a la víctima, difundir fotos y vídeos ofensivos <span>para la víctima, robo de la contraseña… <span>La magnitud de los datos epidemiológicos<br /><span>hallados en esta revisión enfatiza la necesidad <span>de seguir investigando el tema, además de<br /><span>implementar programas de prevención/<span>intervención del bullying/cyberbullying, <span>durante la infancia, la adolescencia y la <span>juventud.</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br /></span></p> Maite Garaigordobil Juan Pablo Mollo-Torrico Enara Larrain ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2019-01-24 2019-01-24 11 3 1 18 Ciberacoso Sexual en adolescentes: creencias erróneas https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/11302 <p><span>El objetivo de este estudio ha sido identificar <span>las creencias erróneas sostenidas por<br /><span>los adolescentes sobre el fenómeno del <span>Ciberacoso Sexual Juvenil a partir de la<br /><span>realización de 5 grupos de discusión con <span>un total de 37 estudiantes valencianos de<br /><span>Secundaria y Bachiller entre 14 y 18 años. <span>El análisis interpretativo de los datos revela<br /><span>que los estudiantes entienden el fenómeno <span>como una dinámica interaccional con varias<br /><span>fases mediante las que un adulto fácilmente <span>identificable (“mito del viejo verde”) emplea<br /><span>estrategias predominantemente agresivas <span>pretende obtener beneficios de tipo sexual<br /><span>contactándoles a través de Internet. Los <span>participantes reconocen que es una situación<br /><span>habitual pero evitable si se detectan ciertas <span>señales de alarma (“mito de la detectabilidad”<br /><span>y “falacia de control”) que derivan <span>únicamente de su sentido común (“mito de<br /><span>la invencibilidad”), por lo que consideran a <span>las víctimas responsables de su situación y<br /><span>atribuyen su silencio al “miedo razonable”, <span>a la reprobación social, la estigmatización y<br /><span>el castigo. Además, interpretan los intentos <span>de protección de los adultos como faltas<br /><span>de confianza y amenazas para su libertad <span>de acción online, rechazando por ello su<br /><span>supervisión y/o saltándose las normas. En <span>conclusión, existen creencias erróneas que<br /><span>podrían contribuir al inicio y mantenimiento <span>de la dinámica de victimización cuya<br /><span>identificación puede servir para diseñar <span>programas de prevención más eficaces y<br /><span>estrategias de intervención más específicas </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br /></span></p> Irene Montiel Juan ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2019-01-24 2019-01-24 11 3 19 30 Micro-trayectorias de pensamiento científico y colaboración en estudiantes de primaria interactuando con un videojuego https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/11303 <p><span>Objetivo: Caracterizar las trayectorias de la <span>colaboración entre estudiantes en segundo<br /><span>y tercer grado de primaria, al resolver un <span>videojuego que demanda pensamiento <span>científico. Método: Se realizó un estudio <span>cuantitativo de diseño microgenético, a <span>través de la aplicación de un videojuego de <span>resolución de problema multivariado durante <span>9 sesiones a 4 diadas de niños entre 8 y 10 <span>años de edad. Resultados: Se categorizaron <span>las diadas de acuerdo a su colaboración, una <span>diada mostró una tendencia a colaborar, dos <span>diadas oscilaron en los tipos de colaboración <span>(trabajo colaborativo, trabajo paralelo, trabajo <span>pasivo y no trabajo) y la última diada se <span>concentró en el trabajo pasivo. El desempeño <span>en pensamiento científico varió dependiendo <span>de la categoría de la colaboración, dos diadas <span>mostraron mejora en el desempeño, mientras <span>que en los dos restantes el desempeño osciló <span>en niveles altos y bajos. Conclusiones: Las <span>diadas que presentaron un tipo de interacción <span>organizada (trabajo colaborativo y trabajo <span>pasivo) mostraron un mejor desempeño en <span>pensamiento científico, comparadas con las <span>diadas que mostraron una colaboración más <span>oscilante</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br /></span></p> Carlos Guillermo Murillas Silva Jairo Andrés Montes González Solanlly Ochoa Angrino Paula Alejandra Cardozo Banderas Natalia Molina Echeverry ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2019-01-24 2019-01-24 11 3 31 48 Plan Ceibal, colaboración y TIC: Aproximación a la implementación de una propuesta situada en Uruguay https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/11304 <span>Se presentan resultados de una investigación <span>que diseñó e implementó el Modelo Quinta<br /><span>Dimensión con los niños y niñas de una <span>comunidad en Uruguay. Dicho Modelo se <span>constituyó en una herramienta de trabajo <span>colaborativo, basado en la generación de <span>una comunidad de práctica en la que se <span>utilizó de forma creativa las Tecnologías de <span>la Información y Comunicación, y en la cual <span>los niñas y niños vivieron una experiencia <span>de aprendizaje con desafíos progresivos. La <span>perspectiva teórica del estudio integró aportes <span>de la Psicología Histórico-Cultural, la Psicología <span>Social Comunitaria y una perspectiva crítica <span>de uso de las TIC. La metodología cualitativa <span>del estudio se sustentó en la estrategia de la <span>investigación-acción colaborativa, utilizando <span>entrevistas, registros etnográficos y recursos <span>tecnológicos para el trabajo con los niños y <span>niñas. Los resultados alcanzados abordan <span>las características del diseño del Modelo, la <span>creación de una narrativa colaborativa como <span>hilo conductor de la propuesta y el papel <span>mediador de las TIC proporcionadas por el <span>Plan Ceibal. Las conclusiones del estudio <span>se enfocan en el papel de la construcción <span>de propuestas situadas, basadas en las <span>necesidades locales, en la promoción de <span>pertenencia, vivencias significativas y en la <span>importancia de colaboración en el uso de TIC <span>en función de metas </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br /></span> Mónica Da Silva ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2019-01-24 2019-01-24 11 3 49 60 Aproximación a la validación de un juguete inteligente como apoyo en la detección precoz de problemas del desarrollo https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/11305 <span>Este artículo presenta un acercamiento <span>a la validación de un juguete inteligente <span>(desarrollado en el marco del proyecto <span>EDUCERE), que aproxime a la detección no <span>invasiva de trastornos de desarrollo del niño. El <span>juguete consiste en una torre de 5 cubos en los <span>que se han insertado sensores para medir una <span>serie de parámetros. Para la recogida de datos, <span>se contó con una muestra de 68 niños entre <span>24 y 48 meses. Además, a una submuestra <span>de 27 niños se aplicó la escala de desarrollo <span>Merrill Palmer-R. Los resultados parecen <span>mostrar que el nº de cubos utilizados en la <span>construcción de la torre, el nº de movimientos <span>que realizan y la velocidad y aceleración de los <span>movimientos son las variables más relevantes <span>en la elaboración de la torre. El nivel de <span>ejecución de la torre, evaluada a través de los <span>sensores, se relaciona con diversas áreas del <span>desarrollo infantil; siendo la motricidad gruesa <span>el área de desarrollo que más diferencia entre <span>los niños que construyeron bien la torre y los <span>que la hicieron mal. Estos resultados apoyan la <span>adecuación de los cubos inteligentes y sirven <span>para futuras investigaciones que validen de <span>forma consistente su utilidad para la detección <span>de problemas de desarrollo.</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br /></span> Montserrat Giménez Hernández Cristina Serrano García Pilar Royo García Cristina Laorden Gutiérrez ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2019-01-24 2019-01-24 11 3 61 72 Recursos informáticos y discapacidad intelectual: Aplicaciones en el contexto escolar https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/11306 <p><span>La discapacidad intelectual, como se ha <span>denominado recientemente, amerita una <span>nueva mirada que no puede quedarse solo <span>en el cambio del término, sino que exige el <span>desarrollo de una aproximación más “real”, <span>en la que prevalezca la atención integral por <span>parte de un equipo interdisciplinario y el <span>empleo de instrumentos que contribuyan <span>a la optimización y mejoramiento de las <span>habilidades cognitivas en los estudiantes. <span>Uno de los escenarios en los que se puede <span>contribuir en este aspecto es en el ámbito <span>escolar donde, por medio del acercamiento a <span>las nuevas tecnologías y a la implementación <span>de aplicaciones informáticas, se puede <span>favorecer el desarrollo integral de la población <span>estudiantil, principalmente en el ciclo de la <span>básica primaria. En este artículo, derivado <span>del proyecto de investigación “Programa de <span>evaluación e intervención neuropsicológica <span>para niños entre 8 y 12 años con discapacidad <span>intelectual”, se propone una reflexión <span>basada en la revisión de herramientas y <span>recursos informáticos que pueden contribuir <span>al mejoramiento de los procesos de <span>intervención infantil dirigidos a la población <span>con discapacidad intelectual. Partiendo de <span>las controversias que sobre el concepto de <span>discapacidad intelectual se han generado <span>en las últimas décadas, se hace referencia a <span>cómo las diferentes plataformas informáticas <span>y entornos virtuales pueden generar altos <span>niveles motivacionales para su uso y, de esta <span>forma, potencializar y favorecer los procesos <span>cognitivos y de aprendizaje</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br /></span></p> Astrid Yulet Galvis Restrepo Angela Maria Lopera Murcia ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2019-01-24 2019-01-24 11 3 73 83 Inclusión digital y los retos para la innovación educativa en Brasil y Colombia https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/11307 <p><span>El trabajo tiene por finalidad discutir <span>aspectos asociados a la inclusión digital <span>en Brasil y Colombia, los retos educativos <span>que se plantean y, especialmente, los <span>procesos de innovación educativa mediada <span>por tecnologías digitales de información y <span>comunicación (TDIC). Las reflexiones sobre <span>el tema se basan en el trabajo conducido <span>en el marco de una investigación empírica <span>sobre la influencia del nivel socioeconómico <span>y las experiencias de aprendizaje mediadas <span>por las tecnologías digitales en estudiantes <span>universitarios brasileños y colombianos. <span>Desde una perspectiva socioconstructivista <span>y situada del aprendizaje, el trabajo parte <span>de tres convicciones. La primera considera <span>que las TDIC son importantes artefactos <span>socioculturales mediadores de las prácticas <span>sociales, configurando una nueva ecología del <span>aprendizaje. La segunda refiere al hecho de <span>que, en la sociedad de la información (SI), las <span>condiciones de acceso y uso de las TDIC no se <span>dan igualmente para todos, sino que deben <span>analizarse teniendo en cuenta la influencia <span>del poder económico de los diferentes países <span>y el nivel socioeconómico de las personas. <span>La tercera, es que las diversas experiencias <span>de acceso y uso de las TDIC por las personas <span>repercuten sobre las oportunidades <span>educativas, restringiéndolas o ampliándolas <span>y llevando a la construcción de diferentes <span>rutas de aprendizaje. En este sentido, desde <span>los aspectos de la inclusión digital en Brasil <span>y Colombia, se discuten los retos que se <span>plantean a la educación, especialmente a los <span>procesos de innovación educativa</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br /></span></p> Algeless Milka Pereira Meireles da Silva Darwin Andrés Díaz Gómez ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2019-01-24 2019-01-24 11 3 83 91 Tecnologia Assistiva e seus recursos no trabalho com crianças com Transtornos do Espectro do Autismo (TEA) no projeto ADACA https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/11308 <p class="LO-normal">Os estudos que envolvem a relação entre a pessoa com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) e as Tecnologias Assistivas ainda são incipientes no que tangem aos dispositivos que favorecem o desenvolvimento da comunicação alternativa dos autistas. Para tanto, identificar as necessidades específicas de aprendizagem para esse tipo de deficiência requer o desenvolvimento de estudos e pesquisas que facilitem o estabelecimento dessa comunicação e facultem a inclusão dessas pessoas na sua relação ensino-aprendizagem. O Ambiente Digital de Aprendizagem para Crianças Autistas - ADACA, é um projeto de pesquisa e extensão que está sendo realizado na Universidade Federal Fluminense (UFF), onde são desenvolvidas ferramentas  computacionais com o objetivo de auxiliar na aprendizagem da criança com autismo, contribuindo para a inclusão digital dessas crianças. O TEA consiste em um distúrbio que engloba o comprometimento nas áreas relacionadas à comunicação, à interação e às ações simbólicas. Além disso, compromete o comportamento geral e o desenvolvimento neuropsicológico da pessoa com TEA. Nesse sentido, a equipe do projeto ADACA vem desenvolvendo jogos e atividades educacionais de acesso gratuito para diferentes plataformas computacionais. Os jogos e atividades educativas são testados e analisados pelas crianças com autismo no LADACA (Laboratório do Ambiente Digital de Aprendizagem para Crianças Autistas) o qual é dividido em três ambientes (Lúdico, Computacional e Gerenciamento). Foram desenvolvidos também jogos e aplicativos para dispositivos móveis, para que sejam usados onde a criança estiver. Trata-se de um projeto interdisciplinar envolvendo as áreas de Ciências da Computação, Fonoaudiologia e Psicologia e do desenvolvimento da aprendizagem, gerando dados para se pensar em estratégias de intervenção e atuação com pessoas com TEA que favoreçam sua interação e desenvolvimento com as habilidades e competências que lhe concernem.</p> Vera Lucia Caminha Priscila Pires Alves Adriano De Oliveira Caminha Davidson De Faria Tainá Mani Almeida ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2019-01-24 2019-01-24 11 3 93 102 Escala de Adicción al Internet de Lima (EAIL): Análisis psicométrico https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/11309 <p><span>El objetivo de este estudio ha sido analizar las <span>propiedades psicométricas de la Escala de<br /><span>Adicción al Internet de Lima (EAIL). La escala <span>se aplicó en 110 estudiantes de secundaria<br /><span>de una institución educativa pública de la <span>ciudad de Bogotá, quienes se encontraban <span>distribuidos entre los grados sexto a onceavo. <span>Para validar sus propiedades psicométricas se <span>utilizaron tres procedimientos: en primer lugar, <span>se calculó el alfa de Cronbach para establecer <span>la confiabilidad de la prueba; en segundo lugar, <span>se realizó un análisis factorial exploratorio con <span>el fin de determinar la validez interna y, por <span>último, se realizó un análisis de comunalidades <span>para establecer las correlaciones ítemprueba. Los resultados reflejan un índice <span>de confiabilidad de 0.798 y la presencia de <span>dos dimensiones que explican el 47.7% de <span>la varianza total, aunque se presentaron <span>inconsistencias en la carga factorial de los <span>ítems 2 y 11. Con base en los resultados, se <span>puede afirmar que la EAIL puede ser apropiada <span>para su utilización con estudiantes Bogotanos, <span>aunque es recomendable que se realicen <span>estudios posteriores que permitan establecer <span>soluciones a las diferencias encontradas en el <span>análisis</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br /></span></p> David Leonardo Ávila Berrio Elio Leonardo Pardo Jaime María Liliana Muñoz Rojas ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2019-01-24 2019-01-24 11 3 103 111 Atención psicológica y Tecnologías: oportunidades y conflictos https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/11310 <p><span>Los desarrollos tecnológicos pueden ser un<br /><span>complemento a la atención tradicional, por<br /><span>ello primero se revisa el impacto que tiene la<br /><span>tecnología en la alianza de trabajo terapéutico.<br /><span>A continuación se señalan algunos recursos<br /><span>tecnológicos disponibles para la actividad<br /><span>psicológica, así como una clasificación de<br /><span>las tecnologías. Finalmente se revisan las<br /><span>posibles ventajas y riesgos en la aplicación<br /><span>de tratamiento mediados por tecnologías, así<br /><span>como los resultados en cuanto a efectividad</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br /></span></p> Felipe Soto Pérez Manuel Franco-Martín ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2019-01-24 2019-01-24 11 3 114 124 Aprendizaje Multimedia y el efecto de las modalidades instruccionales https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/11311 <p><span>El aprendizaje multimedia es un fenómeno<br /><span>estrechamente vinculado con el uso de<br /><span>tecnologías de la información y comunicación<br /><span>en entornos educativos. Diferentes posturas<br /><span>han surgido para abordar sus características,<br /><span>siendo la de Mayer la más destacada. Se<br /><span>realizó una investigación de tipo documental<br /><span>conocida como meta-análisis, la cual consiste<br /><span>en una revisión sistemática cualitativa o<br /><span>cuantitativa de un conjunto de informes o<br /><span>artículos de investigación, realizados con el<br /><span>ánimo de estudiar el efecto de una variable<br /><span>en particular; El presente estudio se realizó de<br /><span>forma cuantitativa mediante un estadístico<br /><span>conocido como el coeficiente de Cohen (d) a<br /><span>través del cual se puede determinar cuál es<br /><span>la magnitud del efecto de una variable (Nulo,<br /><span>Bajo, moderado, alto). Como resultado de<br /><span>este proceso se encuentra que la modalidad<br /><span>instruccional tiene un efecto alto (44% de<br /><span>las mediciones consultadas en las diferentes<br /><span>publicaciones), así como que la investigación<br /><span>en esta área ha ido disminuyendo en los<br /><span>últimos cinco años. Finalmente se encuentra<br /><span>un dato muy interesante, según el cual dentro<br /><span>de las publicaciones analizadas, solamente<br /><span>una se realizó en tareas de memoria implícita</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br /></span></p><p> </p> David Roberto González Rodríguez John Franklin Solórzano-Restrepo ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2019-01-24 2019-01-24 11 3 125 138 Six theoretical-methodological approaches to analyze written texts in a year-long Blended Learning cours https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/11312 <p class="MsoNormal"><span lang="EN-US">Virtual environment interaction has been studied from different theoretical-methodological approaches. The purpose of this paper is to describe the characteristics of written texts in a blended learning course, and to analyze six theoretical systems that contrast them with data. The collected data come from all the texts written in Moodle by the teacher in a year-long course. The variables were set up from six approaches (coding systems): (a)- Communities of inquiry; (b)- Teaching assistance dimensions; (c)- Macro and micro-scripting; (d)- Twelve ways of teaching; (e)- Rethinking the class; and (f)- Observation record. Reliability and multivariable analyses were carried out. Results showed different consistency of approaches. The analyzed texts revealed how interaction took place and showed pedagogical issues underlying the didactic proposals. Associations among categories produced three typical groups of texts related with the different variables from theoreticalmethodological coding systems used: Cluster 1 gathered general instructions; Cluster 2 illustrated the virtual environment usage as repository; and Cluster 3 represented tutorial interactivity. Future studies should continue to explore these approaches, contrasting them with new data -and vice versa- to get a better understanding of socio-cognitive interaction among students and teachers in blended learning.</span></p> Ana Borgobello Andrea Espinosa Mariana Sartori ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2019-01-24 2019-01-24 11 3 139 152