Agravos entre jovens. Quem pratica mais bullying nas escolas de ensino fundamental (secundárias), os homens ou as mulheres?
Barra lateral de artigos
PDF (Español (España))
FLIP
Los autores que publican en la Revista Iberoamericana de Psicología están de acuerdo con los siguientes términos:
- El Autor o los autores, desde que presenta(n) a consideración de esta revista su manuscrito, esta(n) informado(s) acerca de la política de Acceso Abierto, como condición indisociable de publicación, lo que significa que ni él(los), ni la revista han de percibir ingreso alguno por concepto de la lectura de resúmenes o del artículo completo, tampoco por su uso o explotación para generar nuevo conocimiento o para desarrollar aprendizajes alrededor de la obra.
- Los autores conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación del trabajo, al igual que licenciado bajo una Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacionalque permite que permite a terceros utilizar lo publicado, siempre que se haga mención a la autoría del trabajo y la primera publicación en esta revista, no se utilice con fines comerciales y que las obras que se deriven del artículo se compartan en iguales condiciones.
- Los conceptos y opiniones expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no comprometen a la Revista Iberoamericana de Psicología ni a la Corporación Universitaria Iberoamericana. Los contenidos de esta revista se distribuyen bajo licencia de tipo Creative Commons Atribución 4.0 Internacional, la cual exige el debido reconocimiento de las obras y cuyos términos se encuentran en: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es
- La Revista Iberoamericana de Psicología es una revista de acceso abierto, por lo que tanto el proceso editorial como los contenidos publicados están disponibles para todos los usuarios sin cargo alguno: la Revista no realiza cobro alguno por acceso, lectura o descarga de contenidos ni por procesos o actividades de la editorial con fines de publicación.
Conteúdo do artigo principal
Este estudo analisa os papéis de Receptor, Emissor e Observador em situações de bullying escolar, utilizando uma abordagem mista que combina métodos frequentistas e bayesianos. Foi utilizada uma amostra probabilística de estudantes do ensino secundário, com o objetivo de identificar diferenças de gênero em cada categoria. Por meio de técnicas paramétricas e não paramétricas, a análise frequentista revelou diferenças significativas nos papéis de Receptor e Observador, respaldadas por valores de p e tamanhos de efeito modestos, enquanto não foram encontradas diferenças significativas no papel de Emissor. O teste de Levene confirmou a heterogeneidade nas variâncias das categorias de Receptor e Observador. Sob a perspectiva bayesiana, o teste U de Mann-Whitney, combinado com o Fator de Bayes (BF10), forneceu uma avaliação mais robusta. Os resultados bayesianos evidenciaram diferenças significativas nos papéis de Receptor e Observador, enquanto no papel de Emissor confirmou-se a hipótese nula, sugerindo homogeneidade na agressão direta entre os gêneros. Esta abordagem demonstrou ser mais eficaz no manejo de dados não normais e de variabilidade, proporcionando conclusões consistentes em condições de heterogeneidade. Os achados destacam uma maior frequência de atos de agressão contra mulheres no papel de Receptor e um papel de Observador mais ativo entre homens, evidenciando a influência do gênero na dinâmica do bullying escolar.
Downloads
##plugins.generic.pfl.publicationFactsTitle##
##plugins.generic.pfl.reviewerProfiles## Indisp.
##plugins.generic.pfl.authorStatements##
##plugins.generic.pfl.indexedIn##
-
##plugins.generic.pfl.indexedList##
- ##plugins.generic.pfl.editorAndBoard##
- ##plugins.generic.pfl.profiles##
- ##plugins.generic.pfl.academicSociety##
- Bogotá: Corporación Universitaria Iberoamericana
- ##plugins.generic.pfl.publisher##
- Bogotá: Corporación Universitaria Iberoamericana
##plugins.generic.pfl.informationFooter## 
##plugins.generic.pfl.maintainedByPKP##
Detalhes do artigo
Ato, M., López, J. J., & Benavente, A. (2013). Un sistema de clasificación de
los diseños de investigación en psicología. Anales de Psicología, 29(3),
–1059. https://doi.org/10.6018/analesps.29.3.178511
Barboza, G. E., & Finn, J. D. (2018). Intersections of gender and race in school
bullying: A multilevel perspective. Journal of School Violence, 17(2),
–17.
Beran, T. N., & Rinaldi, C. M. (2020). Cultural differences in bullying
perception and responses. School Psychology International, 41(3),
–241.
Bradshaw, C. P. (2015). Translating research to practice in bullying
prevention. American Psychologist, 70(4), 322–332. https://doi.
org/10.1037/a0039114
Espelage, D. L., & Hong, J. S. (2019). Cyberbullying prevention and
intervention efforts: Current knowledge and future directions.
Canadian Journal of Psychiatry, 64(5), 271–278.
Gaffney, H., Ttofi, M. M., & Farrington, D. P. (2021). What works in anti-bullying
programs? Analysis of effective intervention components. Journal of
School Psychology, 85, 37–56. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2020.12.002
García, L. F., & Pérez, E. R. (2020). The role of bystanders in bullying
dynamics: A systematic review. Journal of School Violence, 19(3),
–299. https://doi.org/10.1080/15388220.2020.1727
Gini, G., & Pozzoli, T. (2019). Association between bullying and
psychosomatic problems: A meta-analysis. Pediatrics, 123(3), 1059–
Hymel, S., & Swearer, S. M. (2019). Bullying: An age-old problem. Educational
Psychologist, 54(2), 1–10.
JASP Team. (2023). JASP (Version 0.18.3) [Computer software]. https://jaspstats.
org/
Jiménez-Barbero, J. A., Ruiz-Hernández, J. A., Llor-Zaragoza, L., Pérez-García, M., & Llor-Esteban, B. (2016). Effectiveness of anti-bullying school programs: A meta-analysis. Children and Youth Services
Review, 61, 165–175. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2015.12.015
Kowalski, R. M., & Limber, S. P. (2018). Electronic bullying and its influence on
adolescent health. Journal of Adolescence Health, 57(3), 337–345.
Mejoredu. (2024). Resultados de la encuesta nacional sobre acoso escolar
–2024. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la
Educación. https://www.mejoredu.gob.mx
Morales, J. L., & López, E. R. (2021). Promoting empathy in school settings.
School Psychology International, 42(2), 138–159.
Olweus, D., & Limber, S. P. (2019). The Olweus bullying prevention program (OBPP): New evaluations and current status. En P. K. Smith (Ed.), Making an impact on school bullying: Interventions and
recommendations (pp. 23–44). Routledge.
Rivera, M. E., & Hernández, P. S. (2022). Sociocultural influences on bullying
in Mexican schools. Mexican Journal of Educational Research, 27(1),
–61.
Rodríguez Montes, R. (2023). Diagnóstico sobre acoso escolar en una
institución pública del nivel superior. Atena Editora. https://
atenaeditora.com.br/catalogo
Smith, P. K., & Berkkun, F. (2021). Cyberbullying and its impact on young
people. Cyberpsychology Journal, 15(2), 55–75.
Ttofi, M. M., Farrington, D. P., & Lösel, F. (2021). Bullying, long-term effects,
and adult outcomes. Journal of Social Issues, 77(2), 1–22.
UNICEF. (2020). Violencia escolar en América Latina y el Caribe: Superficie
y fondo. https://www.unicef.org/costarica/sites/unicef.org.costarica/
files/2020-02/cr_pub_Violencia_escolar_America_Latina_y_Caribe.pdf
Ybarra, M. L., & Mitchell, K. J. (2021). Social-emotional learning and school
climate change. Prevention Science, 24(1), 45–65.
Zych, I., Ortega-Ruiz, R., & Del Rey, R. (2020). Empathy as a core element of
anti-bullying programs. International Journal of Psychology, 55(3),
–17.
